对比手法的句子 篇一其一，从诗句的语言形式到句意内容，逐步审察。
常见的修辞手法，有的体现在语言形式的追求上，以期达到语言的节奏、气势、语气、声韵等方面的效果，如对偶、排比、设问、反复等修辞手法就属于这一类。通过诗句外在的语言形式，即可迅速判断这类手法。有的修辞法，重在表情达意上的推敲运用，以达到准确、含蓄、形象、生动的艺术效果。比喻、拟人、夸张、借代、对比、反衬等手法即属此类。这些修辞手法，则需要我们从诗句的内容出发，结合这些修辞法的特点做出正确判断。
例如：
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
这首诗的三、四两句运用哪种修辞方法？请具体赏析。
大多数学生迅速判定诗句的修辞手法为对偶，并做出相应的说明。这是根据诗句的语言形式做出的判断。但也有学生回答是对比或反衬手法，因为诗句描写了春花红颜吐芳、鸟鸣清脆宛转的美好春景，但就“自落”“空啼”二词，显示以乐景反衬哀情，以热闹反衬寂静，表达诗人惜春、伤春之情。这一答案则是紧扣诗句内容做出的分析。
其二，从诗句内容的整体到局部，从一联到一句，依次梳理判断。
这是从诗句的内容出发，迅速判断其修辞手法的方法。拿到所要赏析的诗句后，先把几个诗句或一联诗句看成一个整体，紧扣诗句内容，联系诗歌主旨，从大的主要的内容方面审察其修辞手法。再抓住单个诗句，甚至诗句中的词语或短语，体会其修辞运用之法。
例如：
清 明①
黄庭坚
佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁。
雷惊天地龙蛇蜇，雨足郊原草木柔。
人乞祭余骄妾妇②，士甘焚死不公侯③。
贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。
注：①此诗作于诗人被贬宜州期间。②典出《孟子》，古代有齐人，天天到墓地偷吃别人祭奠亲人的饭菜，吃得油嘴腻脸。回到家里，还要对妻妾撒谎吹嘘，说他是在当大官的朋友家里吃喝。③指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居绵山被烧死。
请从修辞手法的角度赏析这首诗的首联。
首联两句诗，从整体上看，前后句内容“桃李笑”“自生愁”正好构成对比，写出清明时节两种不同的景色。再就每个小句而言，一个“桃李笑”，一个“荒垅愁”，很明显，都运用了拟人化手法，将诗人的情感融入桃李、荒垅两个意象中含蓄表达。这样从大到小，我们从首联中得出两种修辞手法――对比与拟人，并据此做出恰当的赏析。
另外，这两种明断修辞手法的方法，还可迁移到文学类文本阅读中的语言赏析题中。散文阅读《那个曙光微明的时代》中有一道语言赏析题，请从修辞手法和表达效果两个角度赏析文中划线的文字：
在黄河的两岸，长江的两岸，都有一个一个的聚落，用自己的手，“切”、“磋”、“琢”、“磨”，使岩石从粗糙变得细致，从冰冷变得温润，从沉重变得轻盈，从大荒中一块无知的顽石，变成沁透了人的精魂血汗的宝玉。
从语言形式上看，“从粗糙变得细致，从冰冷变得温润，从沉重变得轻盈”，三个句子句式相同，构成排比；从句意内容上看，后四个小句子中的“粗糙”与“细致”、“冰冷”与“温润”、“沉重”与“轻盈”、“顽石”与“宝玉”均形成对比。这样从语言形式到句意内容，就可全面而准确判断和赏析修辞手法了。于是得出答案：
修辞手法：排比、对比。
表达效果：语言整齐而有气势，对比鲜明，突出了中华民族的祖先通过劳动创造了我们的民族文化，奠定了我们的民族审美心理，表达了作者对祖先们劳动和创造的崇敬和赞美。
【跟踪训练】
1．请从修辞手法的角度赏析 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。
青玉案
贺铸
凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。
飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
2．请赏析诗中三、四两句所用的修辞手法。
未展芭蕉
【唐】钱
冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。
一缄书札藏何事，会被东风暗拆看。
【参考答案】
对比手法的句子 篇二一、 从词语角度赏析
赏析句子，第一要考虑的是句子中的重要词语使用，特别是重要的动词、形容次和修饰限制性的词语。要弄清这些词语所涉及的对象，答案的要点是体现这些对象的特点，体现作家的情感。特别是从动词的角度来赏析要特别关注。动词应涉及两个事物，动作的发出者和受动者。比如无锡试卷16题，请你说说第①自然段“裹”字的妙处。参考答案给出既写出雨丝的稠密又写出石屋的小。因为“裹”这个动作发出者是雨，受动者是石屋。那么我们就去思考“裹”字所涉及的两个事物各有什么特点。我们这样去思考答案就更准确了。另外，分析动作描写，其实也就是赏析动词的妙处，那么，在回答时候就要考虑两点：动作所体现的人物心理和表现人物的精神品质。比如宿迁市卷第20题赏析文中划线句子的表达特色。“他达右转向灯，靠边，平稳停车，开门，熄火，拔下钥匙。”给出的答案是：连续多个动词的使用表现了人物沉着冷静、临危不乱的心理和性格。
我们还要注意两种常见的考题。一个是诗歌赏析，也经常考词语的赏析。比如“几处早莺争暖树”中“争”字的妙处。这个“争”字我们就要考虑两个方面：“谁争的”、“争的是什么”，那么我们就要考虑写出新燕的特点和争暖树说明什么。写新燕表明春天活力，写争暖树说明天气乍暖还寒，符合早春的特点。
广告用语赏析我们也要注意一些词语的巧妙使用。多是谐音或一语双关。比如联想广告“人类失去联想，世界将会怎样？”联想就是一个一语双关词。比如某空调广告语“夏日的伙伴，冬日的良友”就巧妙的采用了谐音词。
二、 从修辞角度赏析
赏析句子，第二就要去思考整个句子的妙处。选来赏析的语句一定多是文辞优美，生动形象、情感真挚，富有哲理的语句。首先要思考句子中使用了何种修辞手法来达到上述效果。修辞手法大多为这样几种：比喻、拟人、反复、排比、夸张、对比，设问、反问等。我们应该分析清楚各种休息手法的作用。使用比喻（拟人）一定要回答如何比喻（拟人），生动形象地体现事物什么特点，表现人物什么感情。反复、排比是为了强烈某种情感，增强文章气势。夸张、对比是为了强调突出事物的特点，表现作家情感。设问、反问是为了引起读者思考。比如淮安卷第18题赏析文中框内句子“可是到了月圆的日子，情况就大不一样。穿窗而过的月光，进了屋后，招呼也不打，仰面躺在我身旁空下来的那个位置。它躺得并不安分，跳动着，闪烁着，一会儿伸出手抚抚我的睫毛，将几缕月光送入我的眼底；一会儿又揉揉我的鼻子，将月华的芳菲再送进来。这调皮的月光，让我只能睡睡醒醒。”该句使用了拟人的手法而出月亮的撩人情态，活泼好动，给人一种亲切之感，抒发了作家对月亮的喜爱之情。
修辞手法应该是我们赏析句子主要的思考角度。在8个市里有四个市考了修辞的角度赏析，南通卷20题，苏州卷17题，泰州卷19题都是从修辞的角度赏析。
三、 从表现手法上赏析
从整个句子角度赏析时候我们还要注意从表现手法方面去思考。语句中经常使用的表现手法有对比、衬托（以人称人、以景称人、以动称静）、虚实结合、使用想象和联想、点面结合等。特别是衬托手法的使用在诗歌，散文赏析中使用较多。苏州卷第17题就是要求从修辞和表现手法的角度两个方面去赏析。比如苏州卷第17题：请从修辞和表现手法的角度对第4段中划线句子做简要赏析。“美妙的旋律无所不至，仿佛是春天的微风从草地上拂过，没有什么能躲过那柔情的手指的抚弄。闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”该题目写抽象的音乐时候运用了想象和联想，将抽象的音乐转化为具体的视觉形象，使音乐形象可感。
四、 从句式上赏析
赏析语句不仅从内容上去思考，还要从句子的形式上去赏析。一般选来赏析的句子在形式上值得赏析的有两点：长短结合、整散结合。长短结合就是长句和短句结合，特别是短句的使用，很有特点。比如无锡卷第18题和宿迁卷第20题。无锡试卷第18题就是直接考短句在表达上有什么好处。那么使用短句有什么好处：短句精炼，多个意象叠加，在有限的字句中给人们以更加丰富的想象。短句显得行文急迫或者急切，别与表达特定情况下作家的情感。整散结合就是在行文中既有散句，也有工整对仗的句子。整散结合考的以句子工整� 这样写使文章语言结构错落有致，使行文富于变化。
五、 从语言风格上赏析
两个事物对比的句子 精选19句 篇三1. 理想是希望的灯，照亮我们美好的前程！理想是闪亮的星，引导着我们奔向黎明！播撒理想，你将拥有辉煌的未来，挑战自我，你将实现智慧的神采！
2. 或许对人类来说，地球是庞然大物，而对茫茫的宇宙来说，地球只是一粒沙，是微乎其微的。
3. 初夏时节，各色野花都开了，红的紫的粉的黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点；成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。
4. 须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。
5. 海真是个多变的怪物。昨天，满眼好似黄滔滔的浊浪，几天却成了一片无边无际的青翠的`草原。
6. 我见过歌声动听的黄鹂，养过轻巧敏捷八哥的，却没看见过百灵这样的鸟。
7. 成绩好的同学往往就像成熟的稻谷，行事低调，不张扬炫耀，而成绩差的调皮鬼则就像那些空心的稻穗，脑袋越空言行越张扬，班上一点风吹草动就能引得他上蹿下跳。
8. 你的胃口不好，吃饭时不能狼吞虎咽，应该细嚼慢咽。
9. 理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。在实现理想的路途上，请带上理想，因为理想有支撑人实现理想的力量！
10. 一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。’因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。药吃了对身体有益，但也有副做用。读书是有益的，但也有糟粕。有位哲人曾说过，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。
11. 湖边的柳枝吐了嫩芽，芦笋也钻出来放叶透青了，河道里平静的水，从冬天的素净中苏醒过来，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
12. 理想是春天的绿，娇嫩脆弱充满新意；理想是生命的水，给人希望润物无声；理想是天边的风，来去匆匆追之不及；理想是凋零的叶，滋养大树迎来新生。
13. 岩缝中的小草，心向着外面的大千世界，乐观顽强的生长；山谷里的小溪，神往着天涯的壮阔海洋，昼夜不歇的流淌；树枝上的小鸟，享受着春天的大好时节，欢快无忧的歌唱。
14. 北方的秋天白天很温暖，晚上却很寒冷。
15. 春天的雨细腻柔媚，夏天的雨粗犷热烈。
16. 苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。通过比较，容易突出被说明对象的特点。
17. 不知什么时候，草钻出了土地，花，也含苞欲放了，花园的空气一下变的十分清新。远处，一只大雁从天空飞过，仿佛在给人们报春。近处，一朵嫩黄的迎春花慢慢的绽开，飘出淡雅的清香，闻起来沁人心脾，香飘十里，仿佛是一个春天的礼物。 (在线造句 )
18. 理想是陈胜吴广手中飘扬的旗帜，理想是案前飞舞的毛笔，理想是马克思书中燃烧着的希望！
19. 胭脂湖的水真静啊，静得宛如明镜一般，清晰地映出绿的树、红的花、蓝的天、白的云；胭脂湖的水真柔啊，像仙女的丝带，随风飘动；胭脂湖的水真硬啊，像一块无瑕的翡翠，闪烁着美丽的光泽。
对比手法的句子 篇四【题1】读下面的句子，给带点的字选择正确的解释，把序号写在括号里。
桂花盛开的时候，前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（）
A． 渗入B． 逐渐C． 泡在
（摘自某市四年级上学期期末考试题）
问题：选“泡在”对吗？
答：不准确。“浸”字怎么解释？试题提供的三个答案都不确切。学生大都写C，批卷老师打了对号。“泡在”不是一个词，“泡”，是动词；“在”，是介词，这两类词不能硬合在一起，应独立存在。有一次，听某市一位知名教师上公开课，教学《葡萄沟》，也出现了同样的错误。课文中有一句话：“制葡萄干的阴房修在山坡的梯田上。”教师将“修”组词为“修在”，还不厌其烦地让学生连读数遍，把错误牢记在心。“修”是动词；“在”也作介词，“在山坡的梯田上”是介词结构。“修”不能与“在”组词，应组成“修建”“修造”等。建议将“泡在”的“在”删掉，“泡”才是解释“浸”的正确答案。
【题2】写出相关的成语或词语。
1． 以卵击石：
2． 留得青山在，不怕没柴烧。
（摘自某市五年级毕业考试题）
问题：可以说“相关”吗？
答：表述语中“相关的成语或词语”的说法欠妥。“相关”，即相互关联。这样说来，同义词、反义词、同义类词语、成语，都可视为“相关”。学生照试题要求去写，答案就不可计数，随便找上一个成语或词语就“相关”，这样就失去了考试的意义。建议把“相关”改为“相近”，可能好一点。相近词条：1．以卵投石 2．留得青山在，不愁没柴烧。还有一种改法如下：
照例子和提示写成语。
1． 以卵击石（用“以”字开头的）： 、 。
2． 留得青山在，不怕没柴烧。（成语是上下句的）
（1）
（2）
这种改法是在结构形式上给以要求限制，学生不能随便作答，教师批卷也容易判断正误。这样修改，有利于学生在实践中感知成语结构形式方面的知识。
【题3】请你发现下面句子的特点，然后联系自己的生活体验仿写一句话。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
（摘自某市四年级上学期期末考试题）
问题：这个句子有什么特点？
答：“句子的特点”的说法不多见。我们咨询了几位老师，他们有的认为这个句子的特点是用了破折号，强调女儿年龄小；有的认为是用了感叹号，为女儿的精神而感叹；有的认为“骄傲”用得好，表达“我”对女儿美好心愿的认可；有的认为第一人称“我”用得好，读来亲切；有的认为逗号用得好，作了必要的停顿……照此说来，句子若用了省略号、问号、书名号等，也应该是特点。笔者认为：这样的提示引导不恰当，导致学生不知怎样应答。建议明确表述，如考破折号的用法，就直说读句子，想想破折号的用法，然后用上它仿写一句话。如考感叹号的用法，就明说仿造感叹句。这样便于学生答题，教师批卷。
【题4】照例子，改写句子。
例：又有多少人能够去居住呢？（《只有一个地球》）
没有多少人能够去居住。
难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？
（摘自某校四年级下学期期中考试题）
问题：这个句子适合改写吗？
答：不适合。此题是让学生把反问句改为陈述句。出示的“例子”准确、适当。是从肯定方面反问，表达否定的意思，即“没有多少人能够去居住”。但要求改写的句子不是反问句。学生的改写出现了两种答案：①它的眼睛特别不敏锐，不能在漆黑的夜里看清楚所有的东西。②它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西。可这两个改写句都不是作者要表达的原意。原句是人们对蝙蝠夜里飞行的一种推测、猜想，并非从肯定方面反问，表达否定的意思，这是一个测度疑问句。通过三次实验，人们得出了结论：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”因为命题人提供的句子不准确、不适当，所以学生的改写出现了错误。建议更换例句。如：在人类古老的历史长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？（《我爱你，中国的汉字》）此句也是从肯定方面反问，表达否定的意思。
【题5】把下面的句子改写成句末用句号的句子，意思不变。
1． 是啊，一个梦想竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？
是啊，一个梦想竟有如此大的力量，在此时谁都会流泪。
2． 可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你没有落泪。
可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。
（摘自某市五年级上学期期末考试题，附学生答案）
问题：句2可以改为陈 www.baihuawen.cn 述句吗？
答：不可以。句2中的“落泪”与句1中的“流泪”意思本无差别，但学生的改写出现不同答案：（1）你没有落泪；（2）你落泪了。两种答案都不是原句要表达的意思。鲁教版《教师教学用书》（五年级上册）第156页上这样解释：“同时，前3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。”句2是《再见了，亲人》第二自然段的结尾句，命题人和教参编者都认定为反问句。反问是只问不答，答案包含在问话中，而学生的两种答案都包含不了，“没有落泪”不符实际；“落泪了”和 “怎么落泪了”意思也不一样。原句的问点是“怎么落泪了”，即为什么落泪？这说明此句不是反问句。小金花是个刚强的姑娘，妈妈为救侦察员老王跟敌人同归于尽了，她没有哭，“把脚一跺，嘴角抽动着”，化悲为恨，而跟志愿军叔叔分别的今天怎么落泪了，是小金花对志愿军的感情胜似妈妈！这就是怎么（表示疑问的代词）落泪了的答案。建议改换例句。
【题6】读下面的句子，完成问题。
这不是粥，而是小型的农业展览会。
（1） 这个句子运用了什么表达方法？
（2） 用句中带点的词语造句。
（摘自某校五年级下学期单元检测题）
问题：“表达方法”的提问恰当吗？
答：“表达方法”的提问不确切。鲁教版《教师教学用书》（五年级下册）第76页上这样解释：“作者运用了‘打比方’的表达方法，生动形象地写出了老北京春节熬腊八粥这一民俗特点。”编者的解释和命题者的问题相一致。“表达方法”的范围、内涵比较宽泛，似应包含表达方式、表现手法和修辞手法，这是一个笼统的概念。“打比方”，是比喻的通俗说法，是一种常见的修辞手法，不应说是“表达方法”。作者把腊八粥里的各种米、豆、干果直接说成是“小型的农业展览会”，运用的是比喻修辞手法，是暗喻，对学生来说，有一定难度，再加上提问不当，这就给学生回答造成障碍。有的答“拟人”，有的答“比喻”，有的答“选择句式”，都是在猜答。建议这样设计问题：（1）作者把什么说成是“小型的农业展览会”？（腊八粥里聚集在一起的各种米、豆、干果）这样提问，学生可自然感知比喻的一种类型——暗喻。顺便指出，试题表述语“完成问题”，动宾搭配不当，“完成”应改为“回答”。
【题7】读下面的句子，联系原文完成后面作业。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（《匆匆》）
（1） 在这句话里，作者把自己过去的八千多日子比喻成 ，把时间的流比喻成 。
（2） 从这句话里，你感受到什么？
（摘自某市五年级下学期期末考试题）
问题：把“时间的流”比喻成“大海”的说法对吗？
答：没有构成比喻。把“时间的流”比喻成什么，标准答案是“大海”。鲁教版《教师教学用书》（五年级下册）第51页上也有这样的解释：“作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。”可是“时间的流”已是比喻，是用本体“时间”修饰喻体“流”构成的偏正式比喻（修辞学上称缩喻），不可能再与“大海”构成比喻。因为设计问题不当，致使多数学生弃答，少数学生答上也是错误的。建议将后一填空题改为：句中用了“溜”（偷偷走掉），“没有声音，也没有影子”，是把看不见、摸不着的时光采用了手法来写的。（拟人）这样可让学生多了解一种修辞格。顺便再提点小意见：“极小极小的针尖上的水滴”的解释显得有点累赘。朱自清先生把“八千多日子”喻为“针尖上的一滴水”，这种比喻又是借助比喻构成缩小夸张。“针尖上的一滴水”已夸张得“极小”了，“教参”编者还有必要再连用“极小极小”来修饰吗？这是不是浪费笔墨？
【题8】读课文中的句子，回答问题。
他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！
1． 这是一个比喻句，把比作。
2． 说一说你怎么理解句中的“怕”字？
（摘自某校五年级下学期期末考试题）
问题：把蔺相如比作“老鼠”，把“廉颇”比作“猫”的回答对吗？
答：欠妥。学生这样回答有点不雅，也不准确，但我们是可以理解的，因为他们知识有限，问题在于怎样教孩子确认比喻的本体和喻体。“老鼠见猫”是一个成语，比喻十分惧怕，蔺相如手下的人见主人这样胆小怕事，“看不顺眼”，就用了这个成语来比喻蔺相如怕廉颇已到了“十分”的程度。“蔺相如见廉颇”是本体，“老鼠见猫”是喻体。两者相似点非常明显，是“怕”。教学时，我们应引导学生正确理解成语的比喻义，切忌把成语拆开让人物与动物一一对上号，那样说，就是蔺相如、廉颇听了也不会高兴。再说“怕”，实际上是蔺相如手下的人见到一些表面现象产生的误解。为什么要怕他？手下人也不清楚。是蔺相如的几句话道出了“怕”的原因，其实质是为国家的利益而避让，“让”，将相才有了“和”的可能。
（山东省莱州市三山岛街道过西小学261400
对比手法的句子 篇五关键词：中考语文 阅读理解 词语 句子 理解 赏析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0039-04
“理解词语的含义、赏析词语的表达效果”与“理解句子的含义、赏析句子的表达效果”是中考试题中出现频率极高的两类题型。新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在7～9年级学段阅读要求中明确强调：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富有表现力的语言”。但是，“理解词语的含义与赏析词语的表达效果”以及“理解句子的含义与赏析句子的表达效果”是几个极为复杂的概念，往往容易混淆。下面，对此一一分析。
一、理解词语的含义与赏析词语的表达效果
（一）理解词语的含义
理解词语的含义，往往是解释词语在具体语境中的意思，而不能生搬硬套词语在词典中的意思。理解词语的原则是“词不离句”，就是要在具体句子中理解词语的意思。比如2012年威海卷第15题“文章开头说‘我想跟社会爆炒高考有关’，请解释‘爆炒’一词在文中的意思（用文中的词语或句子回答）。”在通读选文的基础上，联系上下文就可找出相关的词语或句子，其答案是“把高考的气氛造得十足（或者把高考锣鼓敲得惊天动地）。”
（二）赏析词语
词语赏析，就是分析重点词语在句子中的作用，其表述大致有三种类型：
1.分析重点词语在句子中的作用（妙处）。比如，2010年广安卷第15题“仔细揣摩‘筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了’中加点词语‘吱’在文中的作用”，在通读选文的基础上，结合上下文就可以揣摩出加点词语“吱”在句子中的作用是“形象地描摹出筷子扎进咸鸭蛋红油从中冒出来的情态，生动地写出了家乡咸鸭蛋的美味可口，让人垂涎欲滴。”
2.分析重点词语在句子中的表达效果。例如，2012年呼和浩特卷第15题“简析‘饭桌，院子里，浓荫下，摆正了。一桌锦绣！’中加点词‘锦绣’的表达效果”，在通读选文的基础上，结合本句内容，加点词“锦绣”就可以理解为“运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了吃饭时饭菜的丰盛，同时也表现了一家人吃饭时喜悦的心情。”
另外，除了通过修辞手法来赏析外，还可以通过描写方法来分析词语的表达效果。例如，2010嘉兴卷第8题“结合上下文，品味句子‘梁子猛地一咬牙，飞快从袖简里抽出一柄匕首来，从小绵羊的颈部扎了进去，手腕一翻，利刃直捣颈骨，然后顺势向下一划拉……’中的加点词‘咬’‘抽’‘扎’‘翻’，指出其表达效果”，在通读选文的基础上，结合上下文，就可以品味出四个加点动词的表达效果为：“运用动作描写，写出梁子杀羊时动作之快，下手之狠。”
3.分析重点词语在句子中表达的情感。有的词语突出的是蕴涵在字里行间的情感，例如2010年黄冈卷第28题“认真阅读‘有很多小鹰在翅膀中的大部分骨骼被折断后，没有挣扎着飞翔起来，便坠落到山谷中摔成了一朵朵血淋淋的骇人之花’，体会作者在加点词语‘骇人’里所蕴涵的情感”，经认真阅读，揣摩出“骇人”在句子里蕴涵的情感为“作者对母鹰近乎残忍的教育感到极其震撼。”
（三）词语的含义与赏析的关系
综上所述，词语的含义就是解释词语在具体语言环境中的意思，回答“是什么”的问题，就是说这个词语意思是什么。词语的赏析就是分析词语在句子中的表达效果，回答“美在哪里”的问题，也就是需要回答这个词语有什么好处，好在什么地方，美在哪里等。
但是，也有少数特殊情况例外，在理解词语的含义时，如果该词语使用了修辞手法、描法，那么，该词语含义的理解就与词语的赏析大体相一致了。例如，2010年重庆卷第14题“理解‘老人说着，掏出一本面黄肌瘦的小册子――中间破了个圆圆的洞’中‘面黄肌瘦’的含义”，因为用“面黄肌瘦”来形容一本小册子，作者使用了拟人的修辞手法，所以“面黄肌瘦”的含义就可以理解为“作者用拟人手法写出了这本小册子是老人的至爱，在长久的岁月中，小册子被老人翻得‘满目沧桑’”，这个解释就与词语的赏析基本相同了。因此，词语的含义与词语赏析就既有区别又有联系了，它们像两个有时相离、有时相交的圆，既有独立的内涵，也有重合的地方。如此分析，在解答这类题型的时候，如果词语没有使用修辞、描写，那么词义的含义就回答为“是什么”，词语的赏析就回答为“美在哪里”；如果该词语使用了修辞、描法，那么词语的含义与赏析的题就可以回答成基本一致的内容，省去赏析中分析词语表达的感情即可。如上例中的“一桌锦绣”一词，理解含义时，只要省去“表现了一家人吃饭时的喜悦心情”即可。
二、理解句子的含义与赏析句子的表达效果
在中考阅读中，理解句子的含义或者对重点句子进行赏析也是一个重要的考点，甚至比词语的理解与赏析出现的频率更高、难度更大，常常是阅读中用来压轴的题目。
（一）理解句子的含义
理解句子的含义，往往就是解释句子在具体语境中的意思。理解句子的原则是“句不离段”，也就是说理解句子的含义要在具体的语段中来理解，要结合上下文内容来理解，有时还要结合文章主旨进行理解。只有这样，才能准确地把握句子的含义。
1.结合上下文理解句子的含义，这是句子理解题型中较简单的一种。例如，2011年舟山卷第9题“下面的句子‘我觉得是不是弄错了，你一个卖菜的订他干什么？’话里有话，请根据语境，分别说出它们的潜台词。”在通读选文的基础上，结合上下文就可以弄明白该句话的意思为“郝奶奶怀疑这本书不是‘我’订的，她认为‘我’是个地位低下的人，不可能有这么高雅的爱好。”
2.有的句子具有双关义，或者说有的句子既有表层的意思，也有深层的含义，理解时，必须挖掘它的深层含义。例如，2011年铜仁卷第20题“选文第（16）段划线句子‘夜晚再黑，也压不过雪的白’有什么深刻含义？”在通读选文的基础上，结合上下文，就可以弄明白该句的含义应从深层考虑，具体为“即使人生有再大的不幸，只要我们拥有纯洁的心灵，就能乐观面对，就能战胜不幸。”这种句子也被称为哲理句。
3.通过对句子中重点词语、关键词语的分析来理解句子。例如，2011年义乌卷第9题“结合上下文，品味‘饭后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出来，小心翼翼地平放在餐桌上’的含义。”要理解这个句子的意思，可以通过对一些重点词语的分析来实现对整个句子的理解，具体理解为：“‘一只只’‘小心翼翼’‘平放’等词语写出了父亲对梨的珍视，充分地表现了父亲对子女深切的关爱。”
4.有的句子不仅要结合上下文理解，还要结合文章的主旨才能理解透彻。例如，请说说你对都德《最后一课》中句子“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”的理解。对这句话的理解不仅要结合上下文，还要结合文章主旨才能透彻理解，答案为“这句话用联想的手法表现了小弗朗士对德国侵略者的讽刺、嘲笑与轻蔑。”
（二）对句子进行赏析
句子赏析，就是分析句子的表达效果，或者分析句子妙在哪里、好在哪里，或者对句子进行品析、鉴赏等。句子赏析，常见的途径有：从词语运用的角度进行赏析，从修辞手法的角度进行赏析，从表达手法的角度进行赏析。另外，还可以从表现手法的角度进行赏析，从句式的角度进行赏析，从语言特点的角度进行赏析。下面逐一介绍。
1.从词语运用的角度进行赏析。句子中有的动词、形容词、拟声词……它们用得非常好，赏析句子，只要抓住这些重点词、关键词进行分析就能起到牵一发而动全身的作用。例如，2012年成都卷第10题“请对文中画线句‘好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝聚的眼光隔空交会’进行简要品析”，结合上下文，抓住一些关键词如“交会”“无边无际”“时空长河”“凝望”等就可以进行品析，具体品析为“‘交会’一词写出了我对儿子的牵挂与儿子对我的依恋融合在一起的情形，形象地表现出母子间无法割舍的深情。”
2.从修辞手法的角度进行赏析。这种方法是使用最广泛的一种鉴赏方法，常见的修辞鉴赏有比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等。有的句子使用了某种修辞手法，赏析时先说出该句子使用了何种修辞手法，再分析它使用了该修辞手法后达到了怎样的表达效果。例如，2012年德州卷第26题“本文语言优美生动，请具体分析第（14）段画线句子‘世间的音乐家，谁能把这一份灵秀、晶莹、活力，谱进美妙的曲子里？除了山泉，谁能？’”结合上下文，说说它使用了什么修辞？表达了怎样的效果？具体分析为：“这个句子先设问后反问，突出了山泉不可比拟的灵秀、晶莹和活力。”
3.从表达方式的角度进行赏析。初中阶段的表达方式有五种：叙述、描写、说明、抒情、议论。句子赏析常常从描写、抒情、议论的角度进行赏析。描写，从对象看，可以分为人物描写和环境描写。其中人物描写又可分为：外貌描写（包括肖像描写与神态描写）、语言描写、动作描写、心理描写等；环境描写分为：自然环境描写和社会环境描写。从描写的角度看，可以分为：直接描写（又叫正面描写）与间接描写（侧面描写）。例如，2012年嘉兴卷第9题“文中画线句‘母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来’极富表现力，请作简要赏析。”结合上下文，从描写的角度分析为：“这个句子运用了动作、神态描写，生动形象地写出了母亲对儿子回家过年的喜悦，得知儿子即刻就要返校又感到惊讶与无奈。”又如，2007年来宾卷第21题“本文语言生动，抒情真切，议论精当，富于哲理。请对第⑥段从表达方式的角度作简要品析。”第⑥段分析为“本段运用议论的表达方式，写出了“我”从山村走进城市后的生活感悟，论述了适应能力在生活中的重要”或“本段运用了抒情的表达方式，连用五个‘家园如……’构成一组排比句，抒发了‘我’对家园的感激和牵挂之情。”
4.从表现手法的角度进行赏析。初中阶段常用的表现手法有联想、想象、对比、衬托、悬念、前后照应、伏笔、铺垫、象征、借景抒情、托物言志、欲扬先抑等。赏析时，先说说被赏析的句子使用了何种表现手法，再分析使用该表现手法后所达到的表达效果。例如，2012年德州卷第27题“汪国真的诗《祝愿》：‘当你走上峰巅？走进了风光？也走进了风险？你要当心了？不要在这个时候晕眩？你还要警惕？悬崖在前边？风躲在后面……我的朋友？愿你？静似青山？动若波澜’与本文在写作手法上有异曲同工之妙，请简要分析。”经分析得出：“它们采用托物言志的手法，借助鲜明具体的形象，表达思想感情，富有感染力和艺术性。”再如，2007年广东卷第16题“本文在写鼓神奇迹般的表演之前作了多处铺垫。请细读原文，指出其中一处并作简要分析。”在通读选文的基础上找出铺垫的句子并作分析，得出：“文章前面对中青年汉子们威风表演的描写，从正面衬托了鼓神”或“‘我’开始时以为张伯‘也是像我一样的怕过年的落魄人’‘真不相信这样的蔫老头能敲击出什么花样来’，可‘我’后来却为之震撼了。这是侧面烘托鼓神。”
5.从句式特点入手进行赏析。记叙文的句式有长句，有短句；有设问句，有反问句，有排比句……赏析中，常常出现的是长句、短句、设问句、反问句、排比句。赏析时，先说说被分析的句子使用了何种句式，再分析它的表达效果。例如，2011年宿迁卷第20题“赏析文中画线句子‘他打右转向灯，靠边，平稳停车，开门，熄火，拔下钥匙’的表达特色。”经过分析：“该句用短句，突出时间的紧迫性，突出陈乐平动作的连贯性，表现了陈乐平沉着冷静、临危不乱的性格。照应文题。”再如，2011年江西卷第20题“琦君的散文语言质朴自然，清新雅洁，灵活生动。试赏析‘山水使人明智清明，友情使人心灵温厚。名山胜迹，总愿与好友同游；美景良辰，亦望与好友共享’语句，体会其特色。”经过分析，该句赏析为：“句式整齐，语言典雅有韵味，读来朗朗上口。”又如，2007年广州白云卷第19题“请简要分析第②段‘为什么不设防？因为没有设防的必要。无害人之心，无苟且之意，无不轨之念，无非礼之思，防什么？谁能奈这样的不设防者何？’语言的特色和表达效果。”经过分析，该段的语言特色和表达效果为：“本段以设问开头，以反问结尾，中间以四个短句组成排比，形成强烈的语势，展现了作者那种君子坦荡荡的风范。”
6.从语言特点入手进行赏析。记叙文的语言，有的通俗，有的含蓄，有的朴实自然，有的生动形象，有的幽默风趣，有的文白相间……赏析时，应抓住它突出的特点，分析它表达的效果。例如，2011年江西卷第20题“琦君的散文质朴自然，清新雅洁，灵活生动。试赏析语句‘整天里不必看时钟，散步累了就坐在瓜棚下看书，手倦抛书，就可以睡一大半天’，体会其特色。”在通读全文的基础上，对该句分析为：“本句语言自然流畅，通俗朴实，清新气息扑面而来。”再如，2010年广安卷第17题“汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默。文中画线句‘平常食用，一般都是敲破空头用筷子挖着吃’体现了他怎样的语言特色，请作简要赏析。”经分析，其赏析为：“句中的‘空头’是方言词，带有较为鲜明的地方特色，体现了作者‘用适当的方言表现作品的地方特色’的语言特点。”
对比手法的句子 篇六关键词：第一学段 修辞 修辞手法 比喻 先学后用 另类尝试
一至三学段（小学阶段）提及修辞，小学语文教师大都有“欤我有何加焉”或“事不关己，欲语休”之感。全日制义务教育《语文课程标准》（试验稿）只在第二部分课程目标就阶段目标的第四学段（7-9年级）阅读项第13条指出“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果”，之前各学段并未提到修辞之类的语句。可见，对于一些常见修辞格的零散教学也似乎不属于小学教学的范畴。然而，语文是一门综合课程，它的人文性、工具性、文学性等哲学上的多重本质属性，以及现阶段蒙学教育所习典范的白话文的特性（童话﹑儿歌﹑寓言故事等体裁的儿童文学作品大量存在）决定了小学阶段不可避免地会出现一些修辞的知识。再者，与教科书相配套的练习册中也出现了一些有关修辞手法的习题，甚至一些考试题中也多次涉及。由此，广大小学语文教师困惑不已的是：如何面对上述问题，即教与不教以及如何教的问题。笔者就自身教学中的点滴体会做以浅显的论述。
一、广涉博览，开阔视野
教师首先应该明确：语文是一门“课程”，而不是科学领域中的一门“学科”。所以，小学语文教材中的文学作品，教师要用教育的眼光去看待，应当充分考虑儿童心智发展特点和紧扣新课程标准的节段性来开展教学。当然，这并不是说要摒弃教学中一切尝试与思考，把《语文课程标准》当做“金科玉律”。其次，教师应该大致了解修辞的界定。近代修辞学的奠基者陈望道先生说：“修辞原是达意传情的手段，主要为着意和情，修辞不过是调整语辞使达意传情能适切的一种努力。既不一定是修饰，更不是离了意和情的修饰。”“顾名思义，修辞学即言语修饰之学，是指导说写（包括听读）之学，具体地说，就是说话﹑文章的修饰之学。”总之，修辞有三重含义：一指运用语言的方式﹑方法或技巧规律（即修辞手段）；二指说话写作中积极调整语言的行为活动（即修辞活动）；三指修辞学或修辞著作。由此可窥修辞之浩瀚，并不是我们往常说的比喻﹑拟人﹑夸张这么简单。而小学阶段所涉修辞手法只是修辞大海中的一滴。那么，我们就有必要去了解一些修辞的知识，了解它就能够用较为宽泛的眼光审视教本及练习中的修辞格及其现象了。
二、认清对象，当点即点，适可而止
小学阶段，尤其是第一学段，教材中出现了一些使用了修辞手法的文章和句子，因此，在教学过程中教师应充分考虑在丰富和扩展学生知识的同时注意不能给学生增加不必要的负担。我们要注重方法的思考和探索，要善于分析和梳理所涉修辞知识点，要明确地认识清楚教育对象是7—8岁的儿童。以叶圣陶先生《小小的船》（北师大版小学语文一年级上）为例，该小诗的一个教学目标就是让学生明白“小小的船”所指何物。而一年级的学生理解能力和接受能力都极为有限，只有在教师的引导下反复读﹑认真读，读熟练后仔细观察课文插图，学生才能说出“小小的船”指的是“弯弯的月儿”。如果通过课后实践活动，让学生在家长的指引下去观察一下上弦月或下弦月，学生就能很自然地理解了课文中把“弯弯的月儿”比成了“小小的船”。在这里我们点一下用了比喻也未尝不可，但没有必要详加解释。对小学生来说，他们只要“知其然”就行，不必“知其所以然”。由此，低年级语文教学但凡涉及有关修辞方面的内容，我们都可以采取上述引导和实践相结合的方法去讲解，但要注重儿童心理发展的规律，当点即点，适可而止。
三、“先用后理”，不做细究
郭开平副教授认为：语文教育主要有六个基本规律必须遵循：“死记硬背”原理，“难易不序”律，“先学后理”律，“八股文”原理，“不求甚解”律，“书面语发展”的原理。作为教育者，我们都清楚，儿童学习语言的心理过程是一个“先学用，后明理”的过程，而不是“先明理，后学用”的过程。所以，“先学后理律”正好用在第一学段所涉修辞习题的讲解。如北师大版语文配套练习与检测二年级下（甘肃省基础教育课程教材中心编）第9页第7题：仔细看图，大胆想象，写比喻句。1.（图略）星星像眼睛。2.柳叶像眉毛。第54页第5题：看图按要求写句子。（图略）写比喻句：河水像一面镜子。在这两道题中，我们可以借助图片让学生认真观察从而得出答案。题干明确提到了写比喻句，我们可以再让学生读一下这几个句子，让学生进一步领会像这几个一样的句子就是比喻句，进而让学生观察这几个句子有什么相同之处。这样，学生会很容易得出：它们都有一个像字。在这里，我们同样没必要对一群7—8岁的孩子大讲特讲比喻，只要让他们知道这样的句子就是比喻，能够试着写一两个比喻句就行了。当然，作为教师，我们在教学时要深思熟虑，否则就会给学生以错觉。如北师大语配一年级下（甘肃省基础教育课程教材中心编）第46页第7题：读下面的句子，再用划线的字写句子。晚上，满天的星星像无数颗珍珠洒在夜空。笔者认为这道题的命题者欠考虑。对此，我们应该怎样理解？例句整体来看是一个比喻句，是指导学生写一个含像字的比喻句呢，还是含一个像字的句子呢？大部分学生写的是“弟弟像妈妈”“我像爸爸”等句子。就本题来看似乎没问题，但随后的考试题中有一道‘写一个带像字的比喻句’，于是大部分学生写成了“弟弟像妈妈”“我像爸爸”等句子，这下却错了，它们是同类比较而不是比喻句。学生之所以这样写是由于上题的误导而造成了错觉，认为只要含像字的句子就一定是比喻句。可见，要把握好教学的度也并非易事。
四、勤于梳理，反思促提升
对于第一学段出现的修辞现象，我们要勤于梳理及时总结。毕竟它出现了，尽管出现的频率不是太高。所涉及的修辞手法的例题，我们应该归纳汇总，以备不时之需。由于所涉题目不是太多，因而归纳汇总并不困难，而且出现的这类题都是非常典型的。教学之后，我们应该深刻反思一下：这样设计了教学过程，是否符合学生的心智发展规律？是不是加重了学生的负担？理清了这些就提升了我们的教学能力。
以上四点可以看做相互联系的四个阶段，第一阶段是指导思想，第二阶段是教法，第三阶段是学法，第四阶段是反思提升，这四个阶段相辅相成不可分割。笔者认为，做到此四点则能正确把握好小学第一学段“超出部分”的另类尝试教育。
参考文献：
[1]秦训刚，宴渝生。全日制义务教育语文课程标准教师读本。华中师范大学出版社，2002.
[2]郑子瑜。中国修辞学史稿[M].上海教育出版社，1984.
[3]陈望道。修辞学发凡[M].上海教育出版社，1976.
[4]章寿康。谈修辞教学工作。修辞和修辞教学。上海教育出版社，1986.
[5]郭开平。语文八论[M].上海大学出版社，2008.
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